Способы организации коллективной деятельности на занятиях. Коллективные работы в детском саду Организация коллективной творческой деятельности дошкольников

26.08.2021

Ерохова Ольга Геннадьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ д/с "Огонек"
Населённый пункт: Новосибирская область р.п. Линево
Наименование материала: статья
Тема: "Коллективная изобразительная деятельность - эффективное средство развития коммуникации у дошкольников"
Дата публикации: 30.09.2017
Раздел: дошкольное образование

Тема: «Коллективная изобразительная деятельность

- эффективное средство развития коммуникации

у дошкольников»

Актуальность темы несомненна, так как все мы знаем, что именно дошкольный возраст

чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными качествами. От того, как сложатся

отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит

последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

В условиях современной жизни, где дети нередко предоставлены сами себе и «воспитываются»

компьютером и телевизором коммуникативные навыки детей дошкольного возраста находятся на

низком уровне развития. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разные

изобразительной

деятельности.

организации

деятельности

коллективная творческая деятельность. Объединение детей для совместного выполнения заданий

позволяет развить у них прочные способы сотрудничества, представления об особенностях работы в

коллективе. Такие занятия создают условия для коммуникативного развития детей в этот ключевой

для формирования личности период.

Коллективная

изобразительная

деятельность

эффективное

средство

воспитательных

дидактических

Коллективная

организации

возможность

формировать

работать

развивает

привычку

к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов. Чаще

всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но

особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются

изображения

называются

коллективными

работами.

значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, поистине, как в стихотворении В.

Маяковского: «Чего один не сделает, сделаем вместе».

Коллективная изобразительная деятельность детей, как и другие виды детского художественного

творчества, должна быть тесно связана с игрой. Использование игровых методов и приемов на таких

з а н я т и я х

п о в ы ш а е т

э ф ф е к т и в н о с т ь

х у д о ж е с т в е н н о й

д е я т е л ь н о с т и.

показывает

конкретных

соединения

коллективных

индивидуальных

работы дошкольников в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности

может быть множество. Они рождаются в результате совместного творчества воспитателя и детей. В

коллективной

изобразительной

деятельности

самостоятельно

распределяют

обязанности,

осуществляют коллективный контроль и самоконтроль, стремятся к согласованным действиям, у них

появляется

дополнительная

преодолевают

трудности

творческие задачи, рождается коллективная инициатива и соревнование.

Вместе с тем при всем важном значении использования коллективных форм работы в их

применении

необходимо

соблюдение

педагогической

коллективное

рисование

организуется слишком часто, оно теряет для детей элемент новизны и привлекательности, к тому же

затрудняется процесс усвоения дошкольниками новых знаний и умений.

При характеристике коллективной деятельности мне хотелось бы обратить внимание на ее

воспитательную

ценность:

выполненные

коллективно,

использованы

оформления группы, применены в качестве декорации для игр-драматизаций по художественным

произведениям, послужить украшением зала к праздникам, досугам или развлечениям. В этом случае

художественное творчество приобретает общественно полезную направленность, которая оказывает

положительное

нравственный

Различные

возможных

объединений детей в группы вызваны стремлением преодолеть несоответствие между фронтальной

работой воспитателя с коллективом и осуществлением индивидуального подхода к каждому ребенку.

Коллективная

является

своеобразным

обучения

определенным изобразительным навыкам. В процессе проведения коллективной работы педагог

решает большое количество задач нравственного воспитания.

Создание

коллективных

изображений

организовывать

возрастных

группах. Можно выделить несколько форм таких занятий. Первый – наиболее простой, когда ребенок

выполняет своё изображение, а затем всё созданное детьми, объединяется в общую композицию.

Например, каждый вырезает и склеивает какой-то объект и из этих изображений составляется

картина: «Птицы на ветке», «Цыплята гуляют по травке», «Улица города» и т. д. Или каждый ребёнок

рисует осенние деревья. Соединённые вместе рисунки составляют общую композицию: «Осенний

лес» и др. Такие общие картины производят на детей яркое впечатление, буквально завораживают

детей, вызывают желание заниматься.

Для создания общих композиций воспитанники могут быть объединены в несколько подгрупп,

каждая из которых готовит свою часть общей композиции. Например, одна подгруппа составляет

узор для середины ковра, другая – разрабатывает украшение поля, третья – готовит части узора для

каймы, углов. В создании такой композиции могут принять участие дети разных возрастных групп, и

каждому найдётся дело по силам, что особенно актуально в летний период. Воспитателю необходимо

уметь распределять работу по созданию изображений между детьми так, чтобы каждому было

интересно, чтобы ребёнку было, по силам создать свою часть в общей композиции и чтобы он мог

проявить себя лучшим образом, мог достигнуть высокого результата.

Может быть, и другая классификация форм организации коллективных работ детей. А. И.Савенков,

проведя с детьми старшего дошкольного возраста исследование, предложил такую классификацию,

позволяет

систематизировать

постоянно

усложнять

совместной

деятельности детей от совместно-индивидуальной к более сложной совместно-последовательной и,

наконец, совместно-взаимодействующей. Взаимодействие детей может осуществляться в паре, в

небольшой

(3-5человек)

фактически

включающей

Воспитанники

создавать

изображения

одновременно

изображением

принципу конвейера.

В зависимости от уровней сформированности навыков коллективной деятельности у детей разного

возраста воспитателем выбирается форма организации коллективных работ:

1.Совместно-индивидуальная.

2.Совместно-последовательная.

3.Совместно-взаимодействующая.

Коллективные работы могут быть разными не только по форме организации работ, но и по видам,

которые можно определить по тематическому критерию:

Изготовление художественных панно и макетов;

Выполнение подарочных плакатов;

Изготовление атрибутов к совместным играм;

Иллюстрирование сказок и рассказов;

Художественное оформление выставок;

Изготовление костюмов, театральных декораций.

Как же конкретно следует организовывать коллективные занятия с детьми? Прежде всего, следует

подчеркнуть, что выбор той или иной формы организации коллективной деятельности зависит от

возраста детей, темы изображаемой картины, количества детей в группе, осуществляется ли создание

изображения на общегрупповой образовательной деятельности или в свободное от неё время, в

процессе

самостоятельной

художественной

деятельности.

Сложность

отдельных

изображений будет увеличиваться с возрастом детей. Коллективная работа может проводиться, как в

непосредственной организованной образовательной деятельности с воспитателем, так и в утренние и

вечерние часы.

В организации работы есть 3 этапа:

Подготовительный. Задачи: углубление знаний по теме будущей работы, формирование ярких

художественных образов.

Основной - выполнение работы. Задачи: представить детям возможность воплотить в композиции

образы окружающей действительности, создание условий для творческого взаимодействия детей.

Заключительный. Это период взаимодействия детей уже с завершённой работой.

Если в младших группах создание коллективной работы, прежде всего, дает возможность малышу

увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный

красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся

договариваться между собой о совместной работе и её содержании. Вместе выполнять одно дело,

уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.

Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому,

чтобы вместе сделать картину или поделку, которую трудно было бы сделать одному. Во время

выполнения

коллективных

общаться

взрослым

начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже

начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют,

договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как

договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.

Коллективные работы можно проводить в любой возрастной группе, на любом виде занятий по

изобразительной

деятельности.

организовать

коллективную

аппликации, сложнее – по рисованию. Формы организации зависят от возраста и коммуникативных

навыков детей.

В младших группах дети выполняют задание каждый на своем листе, а в конце занятия все работы

объединяются в одну – две общие композиции. С самого начала дети должны знать, что у них

получиться общая композиция.

Со средней группы возможно выполнение задания на одном листе. Дети встают перед столами, на

которых расположены длинные листы. Каждый определяет свое место – кладет ладошки на бумагу

выполняют

одинаковое

дополняют рисунок деталями по желанию. Может быть и такой вариант: каждый ребенок выполняет

изображение на листе такого же цвета, как общий фон композиции, после выполнения задания,

маленькие листочки наклеиваются на общий лист, который объединяет все работы. Этот вариант

может быть использован и в младших группах.

В старших группах можно после подготовки общего фона разделить лист на части и после

выполнения задания соединить все части в том же порядке.

Уже в младшей группе дети могут выполнять задание на одном листе, создавая два одинаковых по

выполнять

коллективные

аппликации.

вырезает

склеивает предмет, а затем – наклеивает его на общий лист.

С детьми старшего дошкольного возраста в рисунке или аппликации создаются коллективные работы

по мотивам народного искусства. Организовать такую деятельность можно по-разному. Например,

каждый ребенок рисует узор на полосе или квадрате. Когда составление узора закончится, все

рисунки объединяют в общую декоративную композицию на заранее подготовленном большом листе

бумаги. Узор в середине панно могут нарисовать дети, наиболее успешно овладевающие рисованием.

Декоративная композиция может быть подготовлена в стиле какого-то вида народного искусства:

городца, павловских платков, а в подготовительной группе такую композицию можно предложить

выполнить

жостовских

подносов,

росписей.

использовать в работе с детьми народное искусство той местности, в которой живут дети. Работу над

декоративной

композицией

организовать

по-другому.

воспитатель

большом листе определяет композицию будущего узора: середины, каймы, углов. При этом надо

активно привлекать детей к обдумыванию, обсуждению содержания изделия, предлагая им показать,

где и как будет размещён узор, обсудить колорит и декоративные компоненты. Затем все вместе

советуются,

рисовать

Композиция

создается

последовательно (по типу конвейера): сначала рисуется узор в середине, затем по углам и кайме.

Такой узор могут выполнить от 2 до 4 детей. Для этого лист удобнее разместить на столе, к которому

можно подойти с разных сторон. Затем рисуется узор по углам, так же оформляется и кайма.

Очень интересными и полезными для детей являются занятия, на которых для создания общей

композиции дети объединяются по двое. Такие объединения делают необходимым деловое общение

детей друг с другом, учат договариваться со своим партнером. Так, например, можно предложить

детям украсить пару варежек, сапожек. Для такой работы дети объединяются по двое и лучше, чтобы

они сами решили, с кем в паре будут работать. Ведь ребятам надо украсить парные предметы

идентично, а для этого надо уметь работать не просто сообща, рядом, а договариваться, каким будет

узор по композиции, по составу декоративных элементов, по цвету, а это не так просто. И педагог

должен помочь детям, научить их договариваться, уступать друг другу.

В лепке дети могут выполнять персонажей композиции. Но здесь, очень важно договориться, кто

кого будет лепить, уметь соотнести величину фигурок, определить дополнения, которые сделают

композицию общей.

Коллективная работа может быть выполнена как на одном, так и на нескольких занятиях. При этом

важно, чтобы каждое занятие имело вид завершенности определенного этапа. Многие коллективные

картины могут создаваться в течение нескольких занятий, или основное содержание решается на

свободное

композиция

обогащаться,

расширяться,

дополняться.

Постепенно

становится

интересной,

выразительной. В окончательной доработке композиции могут принимать участие не все дети, а те

которые выражают желание. Однако обсуждать дальнейшую работу над композицией целесообразно

со всеми.

Интересными для воспитанников являются и такие формы создания коллективных композиций, в

которых вместе с детьми работают и воспитатели, последние выполняют ту часть работы, которая не

по силам детям. Так, например, воспитатель, предлагая детям создать композицию «Птицы на ветке»,

заранее вырезает и наклеивает изображение дерева и приносит на занятие, детям же предлагается

вырезать и наклеить птиц. Было бы лучше, если бы дети приняли участие, пусть даже пассивное в

подготовке такого изображения.

Вместе с тем, в таком виде работы и взрослые, и дети объединены одной целью, заинтересованы в

общем результате, естественнее осуществляется обсуждение предстоящей работы, её хода, все вместе

советуются,

примеряют,

получится.

Взаимодействие

педагога

осуществляется более свободно, вместе с тем, дети имеют возможность видеть, как действует

воспитатель, обучаться без прямых указаний педагога, часто сковывающих детей, лишающих их

самостоятельности, возможности высказать свое мнение.

В коллективной форме организации работы могут быть подготовлены детали костюмов, декорации,

атрибуты для игр-драматизаций по литературным произведениям. Коллективная изобразительная

деятельность детей может быть органично связана со всеми сторонами жизни детей, и особенно с

художественно-творческими

деятельностями

музыкальной,

художественной, коммуникативной).

Литература:

Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание. – 2005.

Значение коллективного художественного творчества в детском саду

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – это развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, трудовой.

Одним из видов детской деятельности является художественно-эстетическое воспитание.

Известно, что художественно-эстетическое развитие играет огромную роль во всестороннем развитии личности ребенка, в формировании его эстетического отношения к миру, к социальной действительности. В творческом процессе познания окружающего мира, у ребенка активно формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие окружающего мира, образное мышление, воображение, внимание, память, речь.

Такие деятельности детей как рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труду способствуют развитию познавательных интересов ребенка, способствуют его интеллектуальному развитию, а это в свою очередь выражается в создании детьми разнообразных поделок, рисунков, индивидуальных и коллективных работ по художественному творчеству.

Детское изобразительное творчество развивает сенсорное восприятие детей путем наблюдений, обследований, анализа объектов и явлений природы, конструктивного строения предметов, разнообразия цветовых оттенков предметов.

Для успешного творческого развития детей должны быть созданы соответствующие условия. Это в первую очередь, постоянно меняющаяся развивающая среда, которая должна соответствовать возрастным особенностям детей, например уголок творчества, в котором должно быть все необходимое для самостоятельной изобразительной деятельности детей.

Дети могут выбрать любой художественный материал для своих рисунков и поделок, рассмотреть иллюстрации в книгах и альбомах художественного содержания.

Уголок творчества постоянно обновляется предметами народно-прикладного искусства, дидактическими и демонстрационными материалами. Имеются также материалы для нетрадиционны x те x ник рисования.

В процессе x удожественного творчества с детьми, очень важное значение имеет коллективная работа. Коллективное художественное творчество формирует у детей коммуникативные способности, то есть способности общаться друг с другом, а также способствуют более свободному общению ребенка со взрослыми.

Особенно ценно, что совместное коллективное творчество позволяет детям, которые испытывают определенные трудности при общении с другими детьми, быстрее наладить диалог с ними, снизить конфликтность, агрессивность, повышенную эмоциональность, замкнутость, застенчивость. В процессе выполнения коллективных работ дети учатся договариваться о выполнении совместной работы, учатся уступать друг другу, помогать, подсказывать по ходу работы.

Коллективную работу можно выполнять по-разному. Можно выполнить одну общую композицию, а можно выполнить индивидуально свою часть общей работы самостоятельно, но в итоге при составлении коллективной композиции, она становится частью их общей совместной работы. Приятно смотреть, когда в глазах ребенка отражается радость от того, что он видит свой рисунок или поделку в общей коллективной работе.

Выполняя коллективные работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, можно совмещать в одной работе два вида изобразительной деятельности: рисование и аппликацию, лепку и аппликацию, аппликацию и художественный труд. Особенно детям младшего дошкольного возраста нравятся коллективные работы, в которых ребенок создает образы знакомых и близких ему объектов живой природы, таких например, как домашние животные. Затем эти композиции можно использовать на занятиях по развитию речи и на занятиях по формированию элементарных математических представлений. На занятиях по развитию речи дети составляют предложения и короткие рассказы о внешнем виде домашних животных, их поведении образе жизни. Детям интересно описывать домашних животных, которых они сами же и нарисовали.

Экспериментирование с разными материалами побуждают исследовательскую активность детей, включает их в процесс поисковой деятельности, обогащает их жизненный опыт. Большое удовольствие детям доставляет работа с природным материалом: шишками, семенами, сухими осенними листьями, скорлупой орехов, морскими камешками, ракушками.

Таким образом, коллективное творчество способствует интегрированному подходу к обучению детей, отвечает принципу единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Для успешной совместной творческой деятельности, должны быть созданы доброжелательные, доверительные, партнерские отношения между самими детьми, а так же между педагогом и детьми. Только можно создать неповторимые, незабываемые коллективные творческие работы.

Самостоятельная творческая деятельность, ее характеристика

Закрепление знаний, умений и навыков детей по изобразительной деятельности может проходить по желанию детей в свободное от занятий время. В основном это время отводится для игр. Но если кто-либо из детей захочет рисовать, лепить, не следует препятствовать этому. Такое желание иногда говорит о наличии способностей у ребенка, и надо содействовать их выявлению и развитию. В процессе самостоятельной деятельности закрепляются разнообразные умения детей.
Изобразительная деятельность, возникающая в процессе игры, носит подчиненный характер. Ее цели и содержание определяются потребностями игры. Например, игра в «школу» вызывает необходимость сделать для участников игры тетради, книги, сумки. Часть детей занимается конструированием из бумаги этих предметов. Такая деятельность развивает инициативу, творческие способности и обогащает содержание игры.
Дети должны быть обеспечены необходимым материалом для работы вне занятий. В групповых комнатах в уголках или на полочках в шкафу должны храниться принадлежности для рисования, лепки, которыми дети могут свободно пользоваться. В младших группах такой уголок создается тогда, когда дети приобретут элементарные навыки в пользовании материалом. Правда, приходится ограничиваться карандашами, так как работа с краской и глиной сложна и требует постоянного контроля со стороны воспитателя. В средней группе к карандашам добавляется пластилин. Детям старших групп могут быть предоставлены все материалы, которыми они пользуются на занятиях, лишь с незначительными ограничениями. Так, вместо глины дается пластилин, вместо клея из крахмала - казеиновый или канцелярский. Природный и другой дополнительный материал хранятся в легкодоступных детям ящиках с отделениями. Всеми этими материалами дети пользуются в свободное от занятий время и берут его с разрешения воспитателя. В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.

Способы организации коллективной деятельности на занятиях.

Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Коллективная форма организации дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.

Коллективная изобразительная деятельность детей, как и другие виды детского художественного творчества, должна быть тесно связана с игрой. Использование игровых методов и приемов на таких занятиях повышает эффективность художественной деятельности.

Конкретных методик соединения коллективных и индивидуальных форм работы дошкольников в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности может быть множество. Они рождаются в результате совместного творчества воспитателя и детей. В коллективной изобразительной деятельности дети самостоятельно распределяют обязанности, осуществляют коллективный контроль и самоконтроль, стремятся к согласованным действиям, у них появляется дополнительная энергия, они легче преодолевают трудности и решают сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива и соревнование.

Классификация форм организации коллективных работ детей. А.И.Савенков, проведя с детьми старшего дошкольного возраста исследование, предложил такую классификацию, которая позволяет систематизировать и затем постоянно усложнять процесс совместной деятельности детей от совместно-индивидуальной к более сложной совместно-последовательной и, наконец, совместно-взаимодействующей. Взаимодействие детей может осуществляться в паре, в небольшой группе (3-5человек) и большой, фактически включающей всех детей группы. Воспитанники могут создавать изображения одновременно или работая над изображением по принципу конвейера.

В зависимости от уровней сформированности навыков коллективной деятельности у детей разного возраста воспитателем выбирается форма организации коллективных работ:

1.Совместно-индивидуальная.

2.Совместно-последовательная.

3.Совместно-взаимодействующая.

Коллективные работы могут быть разными не только по форме организации работ, но и по видам , которые можно определить по тематическому критерию:

· Изготовление художественных панно и макетов;

· Выполнение подарочных плакатов;

· Изготовление атрибутов к совместным играм;

· Иллюстрирование сказок и рассказов;

· Художественное оформление выставок;

· Изготовление костюмов, театральных декораций.

Как же конкретно следует организовывать коллективные занятия с детьми? Прежде всего, следует подчеркнуть, что выбор той или иной формы организации коллективной деятельности зависит от возраста детей, темы изображаемой картины, количества детей в группе, осуществляется ли создание изображения на общегрупповой образовательной деятельности или в свободное от неё время, в процессе самостоятельной художественной деятельности. Сложность содержания и отдельных изображений будет увеличиваться с возрастом детей. Коллективная работа может проводиться, как в непосредственной организованной образовательной деятельности с воспитателем, так и в утренние и вечерние часы.

В организации работы есть 3 этапа:

· Подготовительный. Задачи: углубление знаний по теме будущей работы, формирование ярких художественных образов.

· Основной - выполнение работы. Задачи: представить детям возможность воплотить в композиции образы окружающей действительности, создание условий для творческого взаимодействия детей.

· Заключительный. Это период взаимодействия детей уже с завершённой работой.

Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину или поделку, которую трудно было бы сделать одному. Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться с взрослым и друг с другом. Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.

Коллективные работы можно проводить в любой возрастной группе, на любом виде занятий по изобразительной деятельности.

Легче всего организовать коллективную работу по лепке или аппликации, сложнее – по рисованию. Формы организации зависят от возраста и коммуникативных навыков детей.

В младших группах дети выполняют задание каждый на своем листе, а в конце занятия все работы объединяются в одну – две общие композиции. С самого начала дети должны знать, что у них получиться общая композиция.

Со средней группы возможно выполнение задания на одном листе. Дети встают перед столами, на которых расположены длинные листы. Каждый определяет свое место – кладет ладошки на бумагу так, чтобы локти соседа не мешали. Затем все дети выполняют одинаковое задание, а потом дополняют рисунок деталями по желанию. Может быть и такой вариант: каждый ребенок выполняет изображение на листе такого же цвета, как общий фон композиции, после выполнения задания, маленькие листочки наклеиваются на общий лист, который объединяет все работы. Этот вариант может быть использован и в младших группах.

В старших группах можно после подготовки общего фона разделить лист на части и после выполнения задания соединить все части в том же порядке.

Уже в младшей группе дети могут выполнять задание на одном листе, создавая два одинаковых по сложности изображения, далее группа может быть увеличена до трех – четырех и более детей.

Легче выполнять коллективные работы в аппликации. Каждый ребенок на своем месте вырезает и склеивает предмет, а затем – наклеивает его на общий лист.

С детьми старшего дошкольного возраста в рисунке или аппликации создаются коллективные работы по мотивам народного искусства.

Коткова Галина Николаевна,
воспитатель ГБДОУ детский сад №57
Кировского района Санкт -Петербурга

«Чего один не сделает, сделаем вместе»
В. Маяковский

Актуальность .

Анализируя поступки ребят в детском саду и на улицах города, можно заметить, они стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. Именно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. А объединит детей коллективная работа.

Развитие у детей творчески работать в коллективе - одна из важнейших задач современного образования. Коллективное творческое дело — это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Поэтому оно дело жизненно важное, общественно необходимое. Оно — коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно-практической заботе. Оно — творческое, потому что планируется, готовится и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач.

Известно, что детское творчество - явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчёркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности. Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно - прикладного искусства в эстетической деятельности.

В совместной и самостоятельной деятельности чаще всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие картины называются коллективными работами. Они значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, поистине как в стихотворении В. Маяковского: «Чего один не сделает, сделаем вместе».

Коллективная форма организации дает возможность каждому ребѐнку формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи. Коллективные работы с детьми создаются (начиная с младшего дошкольного возраста) по рисованию, лепке, аппликации, по одному виду или двум-трём видам на одном занятии (лепка и аппликация, аппликация и рисование, аппликация и художественный труд) .

Если в младших группах создание коллективной работы, прежде всего, дает возможность малышу увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся договариваться между собой о совместной работе и еѐ содержании. Вместе выполнять одно дело, уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.

Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину, которую трудно было бы сделать одному. Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться с взрослым и друг с другом. Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища..

На пути формирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).

Решая проблему развития коллективного творчества, педагог должен основываться на следующих принципах:

творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Руководство педагога на разных этапах осуществления плана коллективной творческой деятельности имеет свои особенности. На первом этапе, планируя коллективные действия, педагог стремится к созданию мотивационного резонанса - возникновению у каждого ребенка желания включиться в коллективное дело. Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт. Привлекательностью к общему делу является предоставление детям разнообразных изобразительных материалов. Так, например, для аппликации целесообразно использовать не только готовую цветную бумагу, но и вырезки из газет и журналов, готовые рисунки детей; для лепки использовать и тесто, и пластилин с глиной, в рисовании восковые и цветные карандаши, акварель и гуашь, разный строительный материал.

Следующим этапом в коллективном взаимодействии является распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а "преподнести" проявления его индивидуальной неповторимости и помочь увидеть его лучшие черты всем детям. Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

Другой вариант организации сотрудничества детей заключается в том, что общая цель деятельности выполняется несколькими подгруппами и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах. Разделившись по собственному желанию на подгруппы, дети самостоятельно решают вопросы о том, какой сюжет будет отражен их группой на общем изобразительном поле.

Заключительные этапы коллективного взаимодействия связаны с достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна. Хорошо, когда успешность коллективной деятельности оценивается не только самими детьми, но и людьми, мнением которых они дорожат - родителями, другими воспитателями, детьми других групп.

Основные формы совместной деятельности детей :

«совместно - индивидуальная», «совместно - последовательная» и «совместно - взаимодействующая».

а) «Совместно - индивидуальная» - характеризуется тем, что участники деятельности в начале работают индивидуально, с учетом общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общей композиции.

Задание каждому выдается сразу, вначале работы индивидуально и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими. Выполняя свою часть работы, ребенок знает, чем лучше он сам выполнит то, что ему поручено, тем лучше будет работа коллектива.

Это с одной стороны, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка, а с другой - требует их проявления в качестве необходимого условия. К достоинствам данной формы организации деятельности относится также и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.

б) «Совместно - последовательная» - предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной взаимосвязи от результатов предыдущего и последующего участников.

в) «Совместно - взаимодействующая» - работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на всех этапах.

Для систематического проведения занятий по коллективному творчеству в каждом детском саду создаётся перспективный план, отбираются темы, материалы, продумываются формы организации. Коллективная работа может быть выполнена как на одном, так и на нескольких занятиях. При этом важно, чтобы каждое занятие имело вид завершенности определенного этапа. Коллективная изобразительная деятельность детей может быть органично связана со всеми сторонами жизни детей, и особенно с другими художественно-творческими деятельностями (с разными видами игр, музыкальной, художественной, коммуникативной).

Планируя занятия, педагог выбирает для каждой темы ту или иную форму организации коллективной работы, учитывая оснащенность, возрастные особенности детей. На занятиях педагог использует разные виды искусства: изобразительное и декоративное, музыку, танец, литературу. Интегрированность даёт возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, видеть его по-своему, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создании своего образа. При выполнении коллективных работ по изобразительной деятельности педагог активно использует игровые методы и приемы. В основе каждого лежит специально разработанный игровой сюжет.

Планирование этапов работы по коллективной деятельности .

Подготовительный этап

Углубить собственные знания детей по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности, (рассматривание репродукций, иллюстраций, экскурсии, беседы)

Основной этап. Этап выполнения работы.

Планирование и оценка коллективной работы.

Цель: предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, создание в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия, формированию у них умений творчески работать в коллективе.

Заключительный этап. Взаимодействие детей с завершенной работой.

Выполненную детьми композицию лучше всего оставить в групповой комнате. Он станет объектом самых разных дискуссий, игр, стимулирует рождение творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции.

Задачи развития коллективной деятельности детей, выработанные на основе программы «от рождения до школы».

Вторая младшая группа

Учить, создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликациях.

Средняя группа

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Учить выделять средства выразительности.

Старшая группа

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.

Примерное тематическое планирование занятий

Средняя группа

	Вид деятельности	Название занятия	Кол-во часов
Октябрь	Рисование на ткани	«Ковёр из осенних листьев»
Октябрь	Рисование	«Золотая осень»
Ноябрь	Лепка сюжетная	«Поможем Курочке найти цыплят»
Ноябрь	Художественный труд	«Медвежата»
Декабрь	Рисование с элементами аппликации	«Разноцветное одеяло»
Декабрь	Аппликация	«Новогодняя елка»
Январь	Лепка сюжетная	«Лепим Снеговиков»
Январь	Рисование	«Зимний лес»
Февраль	Лепка сюжетная	«Поздравим Пап»
Февраль	Декоративное рисование	«Флажки для праздника»
Март	Рисование	«Цветы для Мам»
Март	Рисование с нетрадиционной техникой	«Ближе к солнышку хотим!»
Апрель	Лепка сюжетная	«Неваляшки танцуют»
Апрель	Рисование	«День рождение Мухи - Цокотухи»

Старшая группа

	Вид деятельности	Название занятия	Кол-во часов
Октябрь	Рисование с элементами аппликации	«Цветы»
	Рисование на ткани	«Клумба из осенних цветов»
	Рисование	«Осенний лес»
	Рисование и аппликация	«Богатства осени»
Ноябрь	Аппликация	«Разноцветный полет»
	Рисование и Оригами	«Лягушка - путешественница»
	Рисование пластилином (по 3-4 ребенка)	«Ветер по морю гуляет...»
	Лепка (по 3-4 ребенка)	«Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…»
Декабрь	Рисование и Художественный труд	«Зима
	Аппликация обрывная (3-4 ребенка)	«Зимний день»
	Рисование	«Новогодняя ёлка»
	Рисование (3-4 ребенка)	«Зимние забавы»
Январь	Рисование	«Помогаем птицам»
	Рисование	«Мир животных»
	Рисование	Создаем «Красную книгу природы»
Февраль	Рисование (Дымковская роспись)	«Скатерть»
	Рисование (орнамент)	«Салфетка»
	Рисование (Городецкие узоры)	«Чудо-дерево»
	Рисование декоративное	«Сервиз для Федоры»
Март	Аппликация объемная	«Сирень»
	Рисование	«Птичий двор»
	Рисование	« Под грибом»
	Рисование по парам	«У лукоморья дуб зелёный»
Апрель	Рисование	«Космос»
		«Космос»
	Рисование по парам	« Поиграем, Шурале!» (по произведению Г.Тукая)
	Рисование	«Расцвели красивые цветы»

Подготовительная группа

	Вид деятельности	Название занятия	Кол-во часов
Октябрь	Аппликация	«Букет цветов»
	Рисование	«Красавица-Осень»
	Аппликация	«Настроение осени»
	Рисование	«Настроение осени»
Ноябрь	Лепка сюжетная	«Братья наши меньшие»
	Рисование и Аппликация	«На дне морском»
	Лепка сюжетная	«Морское дно»
	Лепка сюжетная	«Рыбки играют, рыбки сверкают»
Декабрь	Лепка сюжетная	«Белое море и Северный Ледовитый океан»
	Рисование и Художественный труд	«Ой как весело зимой!»
	Рисование по парам	«Карнавальный хоровод»
	Рисование	«Книга о зиме»
Январь	Рисование	«Жар-птица»
	Рисование и ручной труд	«Детки в клетке»
	Рисование с элементами аппликации	«Цирк»
Февраль	Рисование (Дымковская роспись)	«Магазин игрушек»
	Рисование (Гжельская роспись)	«Узоры на стекле»
	Рисование (Городецкая роспись)	«Ой вы кони, мои кони…»
	Рисование декоративное	«Узорчатый платок»
Март	Аппликация объёмная	«Подарок маме»
	Аппликация	«Цветочный мир»
	Рисование и Аппликация. (по парам)	«На балу у Золушки». (Дворец)
	Рисование и Аппликация. (по парам)	(Дамы и кавалеры)
Апрель	Аппликация	«Удивительный мир жарких стран»
	Ручной труд	«Обезьянки»
	Рисование (2 группы)	«Парк Победы»
	Рисование	«Мой город родной»

Литература

Грибовская А. А. “ Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий”. Москва Творческий центр Сфера,2004.-192с.
Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству». - «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004. - 128с.
Доронова Т.Н. «Развитие детей в изобразительной деятельности». - «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005. - 96с.
Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова, Смагина Т.В.“ Рисование с детьми дошкольного возраста. Москва, ТЦ Сфера, 2004-128с.
«Коллективное творчество дошкольников» / Грибовская А.А. - «ТЦ Сфера», 2005. - 192 с.
Комарова Т.С., Савенков А.И. «Коллективное творчество дошкольников».- М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.
КомароваТ.С. Дети в мире творчества. М.:1995.
«Нравственно - эстетическое воспитание ребенка в детском саду» / Ветлугина Н.А., Казакова Т.Н, Пантелеев Г.Н. - М.: Просвещение, 1989. - 79 с.
Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание. - 2005. -№2. - С. 60.

Очень простая коллективная работа для детей из бумаги. Увидели ее на лисьем фестивале в культурном центре «Москворечье». Работа понравилась своей простотой и минимально необходимым оборудованием. Последнее время часто ездим по различным фестивалям и наблюдаем различные мастер-классы. Детям, да и взрослым очень нравится рисовать: можно на пряниках, на различных объемных фигурках, на бумаге. Нам кажется, что такая коллективная работа понравится и детям в детском саду.